Методика обучения английскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС - тесты для Педкампус
1. Сложное умение целесообразно раскладывать на компоненты по следующим причинам:
• Осознание структуры умения помогает учащемуся объективно оценить собственную коммуникативную компетентность в конкретной речевой ситуации.
• Анализ умения по составляющим помогает преподавателю разработать для себя матрицу, которая в какой-то мере может подсказать оптимальную последовательность работы над умениями, что особенно важно на начальной ступени обучения.
• Компонентный анализ не помогает соотнести формируемые лексические, грамматические и фонетические навыки с конкретными составляющими речевых умений, но помогает определить коммуникативную ценность языкового материала.
• Полная картина компонентной структуры умений нужна преподавателю для того, чтобы видеть, какие из них составляют ядро умения, а какие являются факультативными и могут не приниматься в расчет вне зависимости от коммуникативной ситуации.
2. Подбор и последовательность заданий в структуре занятия определяется следующими факторами:
• взаимосвязь различных языковых аспектов
• сложность заданий
• параллельность формирования навыков и умений
• взаимосвязь видов речевой деятельности
3. Точное дословное запоминание высказывания, но очень кратковременное - это проявление:
• оперативной памяти
• постоянной памяти
• непосредственной памяти
• посредственной памяти
4. Укажите верные утверждения об осмыслении как механизме речи:
• Именно этот механизм помогает нам связать отдельные слова в прочитанном или прослушанном предложении в единую мысль
• Осмысление работает не только на уровне предложения.
• Осмысление будет тем активнее, чем конкретнее поставлена задача перед читающим или слушающим
• Осмысление работает только на уровне предложения
5. Укажите верные утверждения:
• Реализуя принцип взаимосвязи между различными видами речевой деятельности, следует стремиться к констелляции.
• Пересечение заданий наиболее целесообразно и в тех случаях, когда необходимо вызвать у учащихся повторное употребление языковых единиц, усложняя при этом языковые, психологические и смысловые задачи.
• Исходя из принципов доступности и последовательности, основным типом связи между заданиями должна быть детерминация.
• К связи заданий типа «включение» рекомендуется прибегать в тех случаях, когда при становлении нового сложного навыка мы вначале знакомим учащихся только с ядерным значением явления и учим выполнять соответствующие учебные действия.
6. Традиционному обучению иностранным языкам противопоставляют:
• классический метод
• экспериментальный метод
• интенсивный метод
• коммуникативный метод
7. Укажите верные утверждения:
• Эффективная работа оперативной памяти - это и условие, и результат выполнения коммуникативных заданий в разных видах речевой деятельности.
• Работа оперативной памяти отделена от конкретной речевой деятельности.
• Оперативная память особенно важна в таком виде речевой деятельности, как аудирование, так как здесь нет графических опор.
• Оперативная память успешно развивается тогда, когда достижение каждой промежуточной цели не является условием достижения следующей цели.
8. Для какого вида памяти в качестве единиц запоминания могут выступать слова, словосочетания, смысловые отрезки текста, микротексты, а разрешающая способность равна 7±2?
• Посредственная память
• Непосредственная память
• Постоянная память
• Оперативная память
9. Умение убедить человека сделать что-то включает, как минимум, следующие компоненты:
• выражение просьбы
• способность оказывать санкционное психологическое давление на собеседника
• способность похвалить собеседника
• аргументация, почему это важно для говорящего
10. Укажите виды интеллектуальных операций:
• классификация
• абстракция
• анализ
• сравнение
• обобщение
• перестановка
• конкретизация
• структурирование
• синтез
• принятие решения
• опознавание
11. Укажите основные формы выражения мыслей:
• коммуникация
• полемика
• описание
• повествование
• объяснение
12. Помимо языковых правил-инструкций, предшествующих тренировке, осмыслению со стороны учащихся подлежат:
• результаты, достигнутые на занятии
• особенности коммуникативной ситуации
• структура речевых умений
• система оценки
13. Какой уровень осознания характерен для процесса естественного общения, не для процесса осмысления правил (на этом уровне воспринимая или строя высказывание, человек в основном не задумывается над способами декодирования или использования языковых единиц)?
• актуальное осознание
• бессознательный контроль
• сознательный контроль
• неосознанность
14. Какой компонент умения можно трактовать как производное от коммуникативной цели соответствующего речевого действия и от основной интеллектуальной операции, которая является своеобразной «движущей силой» для данного умения?
• вариантный компонент умения
• факультативные компонент умения
• центральный компонент умения
• ядро умения умения
15. Механизмы речепорождения и речевосприятия приводятся в движение совокупностью факторов, которую называют:
• целью
• коммуникативным намерением
• мотивом
• мотивационно-побудителъным комплексом
16. Мотивационно-побудителъный комплекс включает в себя:
• мотив
• эмоциональный всплеск
• коммуникативное намерение
• цель
17. Бессознательный контроль отличается от сознательного:
• характером самоконтроля
• степенью автоматизированности операций
• характером самокоррекции
• беглостью речи
18. Уровень неосознанности во владении английским языком:
• не предполагает совершенное владение языком
• предполагает эффективный контроль
• не предполагает контроля
• предполагает совершенное владение языком
19. Совокупность тех компонентов умения, которые группируются вокруг центрального компонента, которые в своей сумме составляют инвариант умения - это:
• децентральный компонент
• переменный компонент
• вариантный компонент
• ядро умения
20. Отметьте уровни осознания:
• неактуальное осознание
• сознательный контроль
• актуальное осознание
• бессознательный контроль
• Осознание структуры умения помогает учащемуся объективно оценить собственную коммуникативную компетентность в конкретной речевой ситуации.
• Анализ умения по составляющим помогает преподавателю разработать для себя матрицу, которая в какой-то мере может подсказать оптимальную последовательность работы над умениями, что особенно важно на начальной ступени обучения.
• Компонентный анализ не помогает соотнести формируемые лексические, грамматические и фонетические навыки с конкретными составляющими речевых умений, но помогает определить коммуникативную ценность языкового материала.
• Полная картина компонентной структуры умений нужна преподавателю для того, чтобы видеть, какие из них составляют ядро умения, а какие являются факультативными и могут не приниматься в расчет вне зависимости от коммуникативной ситуации.
2. Подбор и последовательность заданий в структуре занятия определяется следующими факторами:
• взаимосвязь различных языковых аспектов
• сложность заданий
• параллельность формирования навыков и умений
• взаимосвязь видов речевой деятельности
3. Точное дословное запоминание высказывания, но очень кратковременное - это проявление:
• оперативной памяти
• постоянной памяти
• непосредственной памяти
• посредственной памяти
4. Укажите верные утверждения об осмыслении как механизме речи:
• Именно этот механизм помогает нам связать отдельные слова в прочитанном или прослушанном предложении в единую мысль
• Осмысление работает не только на уровне предложения.
• Осмысление будет тем активнее, чем конкретнее поставлена задача перед читающим или слушающим
• Осмысление работает только на уровне предложения
5. Укажите верные утверждения:
• Реализуя принцип взаимосвязи между различными видами речевой деятельности, следует стремиться к констелляции.
• Пересечение заданий наиболее целесообразно и в тех случаях, когда необходимо вызвать у учащихся повторное употребление языковых единиц, усложняя при этом языковые, психологические и смысловые задачи.
• Исходя из принципов доступности и последовательности, основным типом связи между заданиями должна быть детерминация.
• К связи заданий типа «включение» рекомендуется прибегать в тех случаях, когда при становлении нового сложного навыка мы вначале знакомим учащихся только с ядерным значением явления и учим выполнять соответствующие учебные действия.
6. Традиционному обучению иностранным языкам противопоставляют:
• классический метод
• экспериментальный метод
• интенсивный метод
• коммуникативный метод
7. Укажите верные утверждения:
• Эффективная работа оперативной памяти - это и условие, и результат выполнения коммуникативных заданий в разных видах речевой деятельности.
• Работа оперативной памяти отделена от конкретной речевой деятельности.
• Оперативная память особенно важна в таком виде речевой деятельности, как аудирование, так как здесь нет графических опор.
• Оперативная память успешно развивается тогда, когда достижение каждой промежуточной цели не является условием достижения следующей цели.
8. Для какого вида памяти в качестве единиц запоминания могут выступать слова, словосочетания, смысловые отрезки текста, микротексты, а разрешающая способность равна 7±2?
• Посредственная память
• Непосредственная память
• Постоянная память
• Оперативная память
9. Умение убедить человека сделать что-то включает, как минимум, следующие компоненты:
• выражение просьбы
• способность оказывать санкционное психологическое давление на собеседника
• способность похвалить собеседника
• аргументация, почему это важно для говорящего
10. Укажите виды интеллектуальных операций:
• классификация
• абстракция
• анализ
• сравнение
• обобщение
• перестановка
• конкретизация
• структурирование
• синтез
• принятие решения
• опознавание
11. Укажите основные формы выражения мыслей:
• коммуникация
• полемика
• описание
• повествование
• объяснение
12. Помимо языковых правил-инструкций, предшествующих тренировке, осмыслению со стороны учащихся подлежат:
• результаты, достигнутые на занятии
• особенности коммуникативной ситуации
• структура речевых умений
• система оценки
13. Какой уровень осознания характерен для процесса естественного общения, не для процесса осмысления правил (на этом уровне воспринимая или строя высказывание, человек в основном не задумывается над способами декодирования или использования языковых единиц)?
• актуальное осознание
• бессознательный контроль
• сознательный контроль
• неосознанность
14. Какой компонент умения можно трактовать как производное от коммуникативной цели соответствующего речевого действия и от основной интеллектуальной операции, которая является своеобразной «движущей силой» для данного умения?
• вариантный компонент умения
• факультативные компонент умения
• центральный компонент умения
• ядро умения умения
15. Механизмы речепорождения и речевосприятия приводятся в движение совокупностью факторов, которую называют:
• целью
• коммуникативным намерением
• мотивом
• мотивационно-побудителъным комплексом
16. Мотивационно-побудителъный комплекс включает в себя:
• мотив
• эмоциональный всплеск
• коммуникативное намерение
• цель
17. Бессознательный контроль отличается от сознательного:
• характером самоконтроля
• степенью автоматизированности операций
• характером самокоррекции
• беглостью речи
18. Уровень неосознанности во владении английским языком:
• не предполагает совершенное владение языком
• предполагает эффективный контроль
• не предполагает контроля
• предполагает совершенное владение языком
19. Совокупность тех компонентов умения, которые группируются вокруг центрального компонента, которые в своей сумме составляют инвариант умения - это:
• децентральный компонент
• переменный компонент
• вариантный компонент
• ядро умения
20. Отметьте уровни осознания:
• неактуальное осознание
• сознательный контроль
• актуальное осознание
• бессознательный контроль