Психология развивающего обучения. Тест с ответами

1. В статье Л.С. Выготского: «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» выделено __________________ психолого-педагогические подхода(-ов) к соотношению обучения и развития.
• 3

2. Образ, являющийся представителем других образов, содержаний, отношений, называется:
• символом

3. Реальными носителями культуры Л.С. Выготский считал:
• знаки и символы

4. Решение учебной задачи направлено на усвоение школьниками
• обобщенных способов предметных действий

5. Л.С. Выготским выделены три основные ступени обобщения:
• (1) синкреты, (2) комплексы, (3) понятия

6. Выяснение в ходе урока того, насколько ученики готовы к изучению темы, раздела, чего недостает учащимся, что нужно проделать для того, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, является целью этапа
• мотивационно-ориентировочного

7. Психическая структура, которая представляет собой все то, что порождается в результате деятельности органов чувств человека, называется:
• «чувственной тканью»

8. Решение учебной задачи школьниками, в частности, предполагает анализ ее условий с целью построения
• содержательного обобщения

9. Источники возникновения и первоначального существования учебной деятельности лежат не в отдельном ребенке, а в:
• системе социально-педагогических отношений

10. Своеобразие обобщения системы понятий в виде мысли Л.С. Выготский видел в том, что при этом создается:
• пирамида понятий

11. Сферы реализации деятельности и мышления, коммуникации и кооперации, самосознания школьника образуют в совокупности
• сферу существования рефлексивных процессов

12. Выявление в единстве уровня усвоения знаний, типа мышления и характера учебных действий (по В.В. Давыдову) есть принцип психологической диагностики качества
• знаний

13. Переходный уровень усвоения знаний характеризуется тем, что у школьников наблюдается:
• предметность знаний

14. В процессе обучения движение от абстрактного к конкретному обеспечивает:
• формирование теоретических обобщений

15. Деятельность детей, связанная с реализацией детской изобразительной самодеятельности, решением учебных заданий и обсуждением детьми своих рисунков, формирует:
• общий способ художественной выразительности

16. Подход Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева к проблеме психического развития выражается в том, что воспитание и обучение человека рассматривается, в частности, как:
• «присвоение», «воспроизведение» им общественно исторически заданных способностей

17. Отношения некритичного доверия, подражания образцам и ролевые отношения, освоенные детьми в дошкольный период, образуют:
• неучебные формы взаимодействия с учителем

18. Мышление школьников в учебной деятельности — мышление исследовательского типа, осуществляемое посредством
• содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий

19. Рассмотрение ребенком оснований своих предметных и мыслительных действий (в том числе, причин их ошибочного выполнения и возможных условий исправления) образует процесс
• содержательной рефлексии

20. Для Л.С. Выготского индивидуальное сознание детерминируется деятельностью
• коллективного субъекта

21. На основе учебной деятельности, которая характерна для детей от 6 до 10 лет, возникает:
• теоретическое сознание и мышление

22. Содержательное обобщение предполагает открытие закона
• становления внутреннего единства некоторого целого

23. Четвертое учебное действие — преобразование модели с целью изучения свойств
• выделенного всеобщего отношения объекта

24. Исследуя условия планомерно расширяемой системы практических задач, учащиеся «выводят» систему понятий, что означает выделение в деятельности
• учебно-теоретической задачи

25. По А.Н. Леонтьеву, процесс присвоения общественного опыта направлен на то, чтобы обеспечить воспроизведение в деятельности ребенка:
• исторически сложившихся человеческих способностей

26. В развивающем обучении школьники не создают понятий, образов, ценностей, норм и принципов, а лишь:
• присваивают их в учебной деятельности

27. Символ — это образ, ...
• являющийся представителем других образов, содержаний, отношений

28. Мышление, осуществляющееся с помощью абстракций и обобщений формально-логического характера, приводит к образованию
• эмпирических понятий

29. Чисто эмпирический уровень усвоения знаний характеризуется тем, что у учащихся не обнаруживается даже
• предметной отнесенности знаний

30. Становление личности в младшем школьном возрасте во многом определяется развитием воображения детей в процессе учебной деятельности, направленной на усвоение содержания различных учебных предметов, особенно
• эстетического цикла

31. Овладение учебными действиями, решающими соответствующие задачи, формирует у ребенка
• умение учиться

32. Возрастом в психологии называется период развития человека, характеризующийся
• определенной совокупностью закономерностей формирования личности

33. В качестве одной из основных функций сознания выступает:
• идеальная представленность в индивиде позиций других людей

34. Значение рассматривается как форма сознания, в которой происходит осмысление человеком своего человеческого бытия. При этом выделяются значения:
• операциональные, предметные и вербальные

35. Решая учебную задачу, школьники осуществляют микроцикл
• восхождения от абстрактного к конкретному

36. Деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данный период его развития, называется:
• ведущей

37. Понятие выступает в роли средства:
• мысленного воспроизведения предмета как целостной системы

38. Спонтанные понятия зарождаются при столкновении ребенка с реальными вещами, — это путь от ...
• конкретного к абстрактному

39. Лев Семёнович Выготский (1896-1934 гг.) является создателем
• культурно-исторической теории

40. Есть все основания рассматривать значение слова не только как единство мышления и речи, но и как единство
• обобщения и общения

41. Знак — это предмет, служащий представителем ...
• другого предмета

42. Процесс решения учебной задачи обеспечивается системой учебных
• действий школьников

43. Согласно теории Л.С. Выготского, формирование индивидуального сознания может быть представлено следующим образом:
• коллективная деятельность — культура — знаки — индивидуальная деятельность — индивидуальное сознание

44. Шестое учебное действие — контроль — заключается в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям
• учебной задачи

45. Отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, побуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия, — это:
• учебная задача

46. Принятие школьниками учебной задачи или ее самостоятельная постановка — это:
• первое и исходное учебное действие

47. Новое педагогическое мышление характеризуется направленностью на:
• демократизацию, гуманизацию и индивидуализацию

48. Формирование научных понятий у ребенка (по Л.С. Выготскому) предполагает в частности
• осознание собственной мыслительной деятельности

49. Понятие, которое выражает, прежде всего, отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, его мотивов, эмоций, носит название:
• смысла

50. Творческие возможности личности выражают:
• потребность личности в самовыражении, активном создании нового

51. Дистанция между уровнем актуального и уровнем потенциального развития Л.С. Выготским определяется как зона
• ближайшего развития

52. Единой нейрофизиологической основой индивидуальных и родовых способностей человека являются(-ется):
• функциональные органы, складывающиеся прижизненно

53. Согласно диалектической логике воспроизведение конкретного необходимо начинать с:
• абстрактного

54. Л.С. Выготский внёс вклад в общую методологию науки, разработав представление о:
• системном строении сознания

55. Теоретические знания как содержание учебной деятельности являются и ее:
• потребностью

56. Развитие сознания происходит в процессе формирования и осуществления:
• учебной деятельности

57. Психологическую предпосылку возникновения потребности в теоретических знаниях образуют:
• познавательные интересы

58. Содержательным называют то обобщение, в процессе осуществления которого обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи
• всеобщего с особенным и единичным

59. В развивающем обучении между ребенком и задачей всегда находится:
• взрослый

60. Согласно учению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова содержанием развивающего обучения является(-ются):
• теоретические знания

61. Учебная деятельность является особой формой активности личности, целью и результатом которой является изменение
• самого себя как субъекта деятельности

62. А.Н. Леонтьев выделил в психологическом строении деятельности следующие составляющие:
• потребность-мотив-цель-условия достижения цели

63. Операционально-исполнительная часть учебного занятия посвящена:
• решению учебной задачи

64. Способность целостно и содержательно обобщать отношения цветовых оттенков в художественном произведении называется:
• колористической способностью

65. На втором этапе становления самостоятельной учебной деятельности учащийся оказывается в состоянии не только принять поставленную учителем практическую задачу, но и построить свой план
• учебных действий

66. Такой показатель уровня усвоения теоретических знаний, как предметная отнесенность, характеризует выделенность в понятиях школьников
• генетически исходных отношений материала

67. Введение учителем в обучение системы учебных задач, при решении которых у школьников формируются соответствующие учебные действия и усваиваются теоретические знания, представляет собой ...
• метод преподавания в развивающем обучении

68. Психологически понятие "сознание" выступает как идеальная, субъективная представленность индивиду его:
• реальных общественных отношений

69. Седьмое учебное действие — оценка — это содержательное качественное рассмотрение результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия) в его сопоставлении с ...
• целью

70. Способность школьников самостоятельно обобщать математические объекты, отношения, действия на основании анализа одного явления в ряду сходных явлений В.А. Крутецкий определил как:
• обобщение "с места"

71. Присвоение индивидом форм культуры выступает как сокращенное воспроизведение в его развитии
• истории сознания

72. Игровая деятельность, которая наиболее свойственна ребенку от 3 до 6 лет, направлена на:
• воссоздание и усвоение общественного опыта

73. Логическим, всеобщим выражением истории человеческого сознания выступают:
• формы культуры

74. Такой показатель уровня усвоения теоретических знаний, как обобщенность, характеризует умение учащихся решать, опираясь на понятие, все многообразие задач
• единым общим способом

75. Появление у человека нового вида деятельности связано прежде всего с возникновением новых по предметному содержанию
• потребностей, мотивов, целей

76. Методика Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова предполагает:
• оперирование бессмысленными знаками

77. Распределение между детьми различных точек зрения (позиций), выражающих разные стороны усваиваемого понятия, представляет собой ...
• учебное сотрудничество со сверстниками

78. Согласно теории развивающего обучения — обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент развития у ребенка
• исторических особенностей человека

79. Субъект деятельности — субъект, выполняющий деятельность и реализующий при этом такие качества, как:
• сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность

80. На втором этапе формирования учебной деятельности в ситуацию учебно-практической задачи включается:
• понятие

81. Принципом психологической диагностики качества знаний в развивающем обучении может выступить принцип единства
• уровня усвоения знаний, типа мышления и характера учебных действий

82. Рефлексия и оценка собственной учебной деятельности, обучение вызыванию положительных эмоций от радости познания нового и ориентация на такие переживания в будущем образует содержание
• рефлексивно-оценочной части учебного занятия

83. Второе учебное действие состоит в преобразовании условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого
• всеобщего отношения объекта

84. Решение учебной задачи школьниками, в частности, предполагает овладение в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом
• мысленного построения изучаемого объекта

85. В позиции "зрителя" учащийся видит и оценивает в рисунках одноклассников, как подана каждая отдельная деталь ("правильно — неправильно"), но игнорирует личное отношение автора к изображаемому, т.е.:
• замысел рисунка

86. Систематическое и иерархическое описание подлежащих усвоению знаний и умений, определяющее цели, методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты учебного процесса, называется:
• учебной программой

87. Способность ребенка понимать другого человека (сверстника и взрослого) и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения другого человека называется:
• позицией

88. Школа диалога культур (по В. Библеру) — это теория и экспериментальная практика обучения, построенные на принципе ...
• одновременности различных форм понимания

89. Формирующийся теоретический уровень усвоения знаний характеризуется тем, что у испытуемых знания имеют предметную отнесенность и проявляется умение преобразовывать учебную модель, хотя еще отсутствуют:
• системность и обобщенность знаний

90. Определяемое включенностью в общественные отношения, системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении — это:
• понимание личности в психологии

91. В процессе овладения содержанием общественного сознания школьники:
• воспроизводят исторически возникшие способности

92. Материальное становится идеальным, а идеальное — реальным лишь в постоянно воспроизводящей деятельности и осуществляется по схеме
• вещь — действие — слово — вещь

93. Согласно учению В.В. Давыдова, характерными чертами теоретического мышления являются следующие:
• анализ, рефлексия, планирование

94. Мыслительные действия в рамках развивающего обучения, по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, имеют две основные формы:
• эмпирико-рассудочную и теоретико-содержательную

95. Л.С. Выготский, излагая содержание основного генетического закона развития, писал, что «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка, появляется на сцене»:
• дважды

96. Самостоятельность и инициативность школьника в учебной деятельности, обусловленная действительным желанием и умением учиться, называется:
• субъектностью школьника

97. Подразделение задач учебного характера (по В.В. Репкину) на учебно-практические, учебно-исследовательские и учебно-теоретические позволяет выделить в процессе формирования учебной деятельности
• три этапа

98. Учебный предмет — это своеобразная проекция части той или иной "высокой" формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в ...
• плоскость усвоения

99. Процесс, который имеет своим результатом воспроизведение индивидом исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения, называется:
• присвоением

100. Учебно-практическая задача, исследования условий которой предполагает привлечение теоретических понятий, называется:
• учебно-познавательной задачей

101. Основной формой индивидуального мышления в процессе познания мира выступают:
• теоретические понятия

102. В совместной работе школьников в малых группах при решении учебных задач возникает новый вид учебной коммуникации — ...
• учебное обращение учащихся друг к другу

103. Для теоретического мышления иметь понятие о данном объекте — это значит ...
• мысленно воспроизводить, строить его

104. Генетически всеобщее отношение («клеточка») — это субстанциональная основа развертывания учебного материала, выступающая в роли ...
• объяснительного принципа

105. Закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных и структурных преобразованиях, есть:
• развитие психики

106. Задача теоретического мышления состоит в том, чтобы данные созерцания и представления:
• переработать в форму понятия

107. Сформированный теоретический уровень усвоения знаний характеризуется тем, что этому уровню соответствуют:
• содержательные мыслительные действия

108. На усвоение двух основных компонентов теоретических знаний — содержательных мыслительных действий (абстрагирование, обобщение, рефлексия и т.п.) и их результатов (рефлексивных понятий, теорий, нравственных ценностей, художественных образов и т.п.) — направлено:
• решение учебных задач

109. Проведение в развивающем обучении дидактического принципа деятельности сохраняет чувственную основу знаний, преодолевая при этом
• односторонний сенсуализм и ассоцианизм

110. Поиск и рассмотрение человеком существенных значимых оснований собственных действий называется:
• содержательной рефлексией

111. Учебные действия, направленные на освоение способов выведения системы понятий, образуют:
• решение учебно-теоретической задачи

112. Для того чтобы передать ребенку понятийное содержание учебной деятельности, взрослому необходимо учить детей особой социальной форме принятия этого содержания, а именно — ...
• учебному сотрудничеству

113. Ребенок, изменяющий и совершенствующий самого себя при осуществлении учебной деятельности, может быть назван
• учащимся

114. Составление и соединение разных по тону цветов, установление между ними отношений и приведение их к единству на основе замысла рисунка образуют:
• общий способ композиции

115. Формирование внутренних структур человеческой психики в результате усвоения структур внешней социальной деятельности называется:
• интериоризацией

116. В школах, исповедующих гуманистические принципы педагогики Ш.А. Амонашвили, не:
• используются балльные отметки

117. Мышление школьников в учебной деятельности имеет нечто общее с мышлением
• ученых

118. Исторически сложившиеся в обществе понятия объективно существуют в:
• формах деятельности человека и в ее результатах (предметах)

119. Л.В. Занков разработал систему развивающего обучения, направленную на общее психическое развитие младших школьников на основе новых
• способов организации процесса их обучения

120. Усвоение детьми единого общего способа художественной выразительности включает в различных сочетаниях обсуждение детьми своих рисунков, решение учебных заданий и ...
• детскую изобразительную самодеятельность

121. Теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления, — это:
• область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему

122. Для учебной деятельности характерно детское взаимодействие в виде
• позиционного способа соорганизации

123. В начальный период формирования учебной деятельности дети вступают со взрослыми и сверстниками лишь в те отношения, в которые они уже умеют вступать, т.е.
• некритичного доверия, подражания (имитация) образцам, в ролевые отношения

124. Гипотезу Л.С. Выготского о развивающем обучении начали проверять, обосновывать и конкретизировать:
• к концу 50-х гг. ХХ века

125. Развитие познавательных интересов школьников связано с качественными изменениями их содержания, выражающимися в возрастании интереса к:
• общим способам решения задач

126. Новая французская школа С. Френе — это система обучения, опирающаяся на использование в учебном процессе ...
• печатного станка

127. Содержательные мыслительные действия, благодаря которым мышление и другие познавательные процессы детей (восприятие, память, воображение) приобретают своеобразный характер, называются:
• психологическими новообразованиями младшего школьного возраста

128. Содержание культурно-исторической теории раскрывается более глубоко через анализ связи
• коллективной и индивидуальной деятельности человека

129. Деятельностный подход в психологии предполагает:
• признание и использование в психолого-педагогических трудах понятия деятельности

130. Потребность в теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности возникает у школьника
• в процессе совместной учебной деятельности

131. В сравнительном анализе эмпирического и теоретического понятий (по В.В. Давыдову) указано, что необходимым средством фиксации эмпирических знаний являются:
• слова-термины

132. В первую очередь, психологической чертой, которая характеризует именно личностный уровень индивида, является потребность:
• индивида в активном созидании

133. Успешная разработка теории и практики развивающего обучения возможна лишь на основе фундаментальных
• междисциплинарных понятий

134. Источником первоначального возникновения и существования учебной деятельности (по В.В. Давыдову) является(-ются):
• особая система отношений учителя, детей и ребенка

135. Познание и понимание самого себя требует от человека развития специальных психологических структур, называемых
• рефлексивным сознанием

136. Культура — это особая форма общественной жизни, которая создает ...
• всеобщие эталоны деятельности

137. Ни одна способность не является актуальной, пока она не вобрала в себя
• систему соответствующих общественно выработанных операций

138. Согласно учениям А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, динамическая система взаимодействия субъекта с миром в процессе которой возникает психический образ, называется:
• деятельностью

139. С приходом в школу, ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания, а именно:
• науки, искусства, морали, права

140. Продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств действительности, называется:
• обобщением

141. В экспериментах В.В. Рубцова и его сотрудников тот факт, что внешне одинаковым физическим явлениям соответствовали разные способы их получения, служил для детей основой:
• учебного конфликта

142. Ф. Гегель, различая два типа мышления, назвал их:
• разумом и рассудком

143. В мыслительном эксперименте понятие одновременно выступает как форма отражения материального объекта и как средство его мыслительного воспроизведения, т.е.
• как особое мыслительное действие

144. Исходно общее отношение в некоторой области, обеспечивающее построение на его основе содержательного обобщения (понятия) и выступающее средством выведения более частных отношений, называется:
• «клеточкой»

145. Цель учебных действий — раскрыть условия происхождения
• усваиваемого понятия

146. Общественно-педагогическое движение «педагогика сотрудничества» возникло в (во):
• Нашей стране в середине 80-х годов ХХ века

147. По В.В. Давыдову, традиционный дидактический принцип наглядности преобразуется в развивающем обучении в дидактический принцип:
• предметности

148. Практическая задача, в рамках которой выявление связи между условиями и способами получения результата выделяется в самостоятельное действие, называется:
• учебно-практической задачей

149. Совокупность учебных действий по выделению и осмыслению условий задачи и хода ее решения образует процесс
• принятия школьниками задачи

150. Формирование теоретического мышления в процессе учебной деятельности предполагает следование:
• определенным законам логики познания

151. Культурно-историческая теория
• рассматривает проблемы онтогенетического развития поведения и психики человека

152. В начале 60-х годов Д.Б. Эльконин предложил различать учебную задачу и ...
• конкретно-практическую

153. Основным результатом решения учебной задачи (по Д.Б. Эльконину) является(-ются):
• изменение самого субъекта

154. Решение учебной задачи школьниками, в частности, предполагает выведение на основе абстракции и обобщения некоторых частных отношений и их:
• объединение (синтеза) в целостный объект

155. Третий этап формирования учебной деятельности связан с переходом к анализу
• понятия как развивающейся системы

156. Теоретическое мышление осуществляется в двух основных формах:
• аналитической и синтетической

157. На первом этапе формирования учебной деятельности ученики при овладении каким-либо практическим действием (например, чтением, счетом) превращают практическую задачу в:
• учебно-практическую

158. Процессе интериоризации осуществляется посредством
• усвоения структур внешней социальной деятельности

159. Требования преемственности качественно различных стадий обучения, развития возможностей обучаемого, сохранения и применения знаний и их предметности выражают:
• дидактические принципы развивающего обучения

160. Ж. Пиаже развитие и обучение рассматривал как:
• независимые друг от друга процессы

161. В соответствии с представлением о структуре учебной деятельности в структуре учебного занятия можно выделить три части:
• мотивационно-ориентировочную, операционно-исполнительную, рефлексивно-оценочную

162. Индивидуальность характеризует человека со стороны
• социально значимых отличий от других людей

163. Деятельностное содержание обучения — предметное содержание деятельности, структурированное особым образом в виде системы учебных задач, в результате усвоения которых происходит:
• развитие ученика как субъекта деятельности

164. С.Л. Рубинштейн считал, что решить задачу теоретически — значит решить ее:
• не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев

165. Такой показатель уровня усвоения теоретических знаний, как их системность, характеризует умение учащихся преобразовывать имеющийся общий способ действия при:
• решении новой задачи

166. Отбор содержания из соответствующих сфер общественного сознания и его построение с учетом природы связи психического развития учащихся с содержанием усваиваемых знаний и умений называется:
• конструированием учебных программ

167. Среди основных положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского существенную роль в интериоризации играют:
• символические и знаковые средства

168. Социальная ситуация развития — это:
• прежде всего, отношение ребенка к социальной действительности

169. Выполнение действий контроля и оценки благоприятствует становлению такой общей способности, как:
• рефлексия

170. Согласно теории Ж. Пиаже, источником психологического (интеллектуального) развития ребенка служит:
• имманентная организация и координация действий субъекта